Sabina, profesor de lenguaje coloquial

En un contexto de inmersión, todo aprendiz experimenta una serie de malentendidos y dificultades de comprensión, así como de seguir las conversaciones diarias. La razón fundamental de este fenómeno se debe a que en sus respectivos países se les ha enseñado únicamente la lengua estándar, y no el lenguaje de la calle, el lenguaje popular, el que normalmente usa diariamente el ciudadano de a pie. Además, durante mi experiencia profesional he podido observar como los alumnos suelen hacer muchas preguntas sobre léxico y otras fórmulas y construcciones coloquiales, sobre el argot que escuchan en la calle y quieren averiguar, sin que tuviera relación con el tema del programa que se estaba dando en aquel momento. Todo ello me hizo ver que éste puede ser un tema que puede interesar mucho al aprendiz de E/LE, sobre todo si lo está (o estará) aprendiendo en un contexto de inmersión, o tenga pensado pasar una temporada en España.

Además, el tema del lenguaje coloquial está muy relacionado con el enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras, pues el uso coloquial de la lengua está directamente ligado con la lengua oral (aunque no le es exclusivo, ya que también hay ejemplos de tipos de discursos del canal escrito con tono informal/coloquial), la lengua del habla, la interacción; y más teniendo en cuenta que el tipo de discurso donde mayores manifestaciones del uso coloquial del español hay es la conversación.

Así, aprovechando una canción de Joaquín Sabina que describe un episodio que le pasó personalmente y titulada Pacto entre caballeros, el aprendiz de E/LE de un nivel intermedio (B1 y B2) puede aprender un conjunto de expresiones coloquiales el uso de las cuales se presentan contextualizadas en un texto auténtico.



Las palabras y expresiones que se pueden aprovechar para su explotación didáctica están en negrita:

No pasaba de los veinte
el mayor de los tres chicos
que vinieron a atracarme el mes pasado.

"Subvenciónanos un pico
y no te hagas el valiente
que me pongo muy nervioso si me enfado."

Me pillaron diez quinientas
y un peluco marca Omega
con un pincho de cocina en la garganta,
pero el bizco se dio cuenta
y me dijo -"oye, colega,
te pareces al Sabina ese que canta."

Era un noche cualquiera,
puede ser que fuera trece,
¿qué más da? pudiera ser que fuera martes.
Sólo se que algunas veces
cuando menos te lo esperas
el diablo va y se pone de tu parte.

-"Este encuentro hay que mojarlo
con jarabe de litrona,
compañeros antes de que cante el gallo"-
-"tranquilo, tronco, perdona,
y un trago pa celebrarlo"-
los tres iban hasta el culo de caballo.

A una barra americana
me llevaron por la cara,
no dejaron que pagara ni una ronda,
controlaban tres fulanas
pero a mi me reservaban
los encantos de "Maruja la cachonda".

Nos pusimos como motos,
con la birra y los canutos
se cortaron de meterse algo más fuerte;
nos hicimos unas fotos
de cabina en tres minutos...,
parecemos la cuadrilla de la muerte.

Protegidos por la luna
cogieron prestado un coche,
me dejaron en mi queli y se borraron
por las venas de la noche
-"enróllate y haznos una
copla guapa de la tuyas"- me gritaron.

Me devolvieron intacto,
con un guiño mi dinero,
la cadena, la cartera y el reloj;
yo, que siempre cumplo un pacto
cuando es entre caballeros,
les tenía que escribir esta canción.

Hoy venía en el diario
el careto del más alto,
no lo había vuelto a ver desde aquel día;
escapaba del asalto
al chalé de un millonario
y en la puerta le esperó la policía.
Mucha, mucha policía...

Sabina, profesor sociolingüístico de ELE

Hola a todos!

Aquí os cuelgo una propuesta de explotación didáctica sobre la canción "Así estoy yo sin tí" de Joaquín Sabina que juntamente con otras dos compañeras (Dina y Julie), hemos ideado.

La letra la podeis escuchar pinchando en el vídeo:


La actividad estaría destinada para un nivel alto (C1), y además de todo el trabajo de comprensión auditiva que se pueda realizar, me gustaría indicar la explotación de componentes socioculturales españoles que se encuentran en esta canción: Manzanares, "por soleares", "Camarón", Machín, quinto, telón de acero, tute, Lute, por lo civil...

Se trataría de que explotando al máximo la autonomía del aprendiz, el alumno buscara el significado de los adjetivos que no entendiera y, lo más importante, el sentido de las comparaciones que hay en cada verso de la canción. De esta manera, los aprendices de ELE realizarían un aprendizaje de muchos aspectos socioculturales de España que le pueden ser muy beneficiosos en su comunicación con la lengua meta.

El nuevo plan curricular del Instituto Cervantes

¡Hola ProfEles!

Sólo informaros de que para los que esperabais ansiosamente que el Instituto Cervantes pusiese al día su Plan curricular (enlace al Plan antiguo) de acuerdo con el planteamiento propuesto en el Marco común europeo de referencia (2001), deciros que ya lo ha hecho. Todavía no está disponible en la red, pero algunos centros ya disponen de algunos ejemplares como es el caso de la biblioteca del Campus Mundet de la Universidad de Bacelona. A ver si alguien se hace con él y nos explica qué tal.

Nuevas necesidades, nuevos recursos

En nuestra práctica diaria como docentes, a menudo surge la necesidad de buscar nuevos recursos para llevar al aula. Utilizar materiales diferentes no sólo nos permite optimizar propuestas que nos parecen inadecuadas o insuficientes de los manuales con los que trabajamos, sino que nos permite entrar en contacto con posibilidades innovadoras y originales, en definitiva, ampliar nuestro repertorio de recursos.
Desde hace unos años disponemos de páginas web dedicadas exclusivamente a la enseñanza del español como lengua extranjera. Sin duda, se trata de un buen recurso para acceder a nuevas ideas y ampliar las posibilidades en el aula. Adjuntamos aquí un ejemplo que esperamos que os sea útil. Se trata de los boletines virtuales que publica el centro International House.

También a menudo, nuestra búsqueda de nuevas ideas se centra en actividades relacionadas con contenidos gramaticales, probablemente porque este es el tema dominante o que aparece con más fuerza en la organización de estas páginas. Sin embargo, hoy en día, disponemos también de la posibilidad de acceder a ficheros virtuales como el que plantea Didactiteca, propuesta del Centro Virtual Cervantes y cuyas propuestas abarcan el desarrollo de las diferentes competencias. Tal y como se explica en el apartado de introducción Sobre Didactired, el fichero da cabida a las aportaciones del documento del Consejo de Europa Marco común europeo de referencia para las lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Como veréis, permite la selección de actividades organizadas en competencias generales, competencias de la lengua, actividades de la lengua, estrategias y procesos, y ofrece también técnicas docentes y de reflexión para el profesor además de otros recursos. A ver qué os parecen.